Nykyaikainen lähestymistapa valmennukseen

Peliperusteisessa lähestymistavassa muokattu peli tuottaa kysymykset, ja pelaajat oppivat lukemalla ne ja vastaamalla niihin, joten peli hoitaa opettamisen, jota valmentaja muuten yrittää tehdä kertomalla.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · muistaminen

Bunker ja Thorpe asettavat pelin yhteyden ja taktisen ymmärryksen teknisen viimeistelyn edelle sillä perusteella, että pelaaja, joka ymmärtää, miksi taito on tärkeä, oppii sen nopeammin ja käyttää sitä oikeissa kohdissa.

Lähde: Bunker & Thorpe, Teaching Games for Understanding · muistaminen

Pelin pisteytyksen tai ehtojen muuttaminen ohjaa pelaajia tavoitellun toiminnan suuntaan ilman ohjeistusta, ja he löytävät taktiikan tavoitellessaan palkintoa, jonka peli nyt tarjoaa.

Lähde: Renshaw & Chappell, constraints-led approach to cricket · soveltaminen

Edustava harjoittelu säilyttää tiedon, jota kenttäpelaaja todella lukee, tässä äänen, nopeuden ja lyönnistä lähtevän kulman, joten koppitaitoa harjoitellaan niiden vihjeiden varassa, joiden varassa sen on toimittava ottelussa.

Lähde: Renshaw & Chappell, constraints-led approach to cricket · soveltaminen

Vaihteleva, arvaamaton harjoittelu tuntuu hetkessä vaikeammalta ja näyttää sekavammalta, mutta se harjoittaa lukemista ja mukautumista, jota ottelu vaatii, joten taito säilyy siirryttäessä harjoitusverkosta varsinaiselle kentälle.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · muistaminen

Taito, joka toimii vain ilman vastustusta, on hiottu pois todellisista olosuhteistaan; kun harjoitukseen lisätään lyöjiä, kenttäasetelma ja seuraukset, kuilu harjoitusverkon ja ottelun välillä kapenee.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Peliperusteinen valmennus ei hylkää tekniikkatyötä, vaan sijoittaa sen kohtaan, jossa pelaaja on valmis käyttämään sitä, joten tekninen puuttuminen vastaa ongelmaan, jonka peli on jo tuonut esiin.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · muistaminen

Laaja varhainen altistuminen antaa nuoren krikettipelaajan kehittyä pelin eri osa-alueilla ja lykkää erikoistumista, kunnes fyysinen kypsyys ja kiinnostus ovat selvempiä, mikä suojaa sekä pelin iloa että pitkän aikavälin vaihtoehtoja.

Lähde: ECB Long Term Player Development · soveltaminen

Joukkueiden pienentäminen lisää sitä, kuinka usein kukin pelaaja lyö, syöttää ja kenttäilee, joten lyhyt harjoitus tuottaa paljon enemmän päätöksiä ja toistoja kuin koko päivän kestävä täysmittainen ottelu.

Lähde: ICC Coach Education · muistaminen

Harjoittelun mittari on siirtovaikutus: harjoitus, joka tuottaa siistiä verkkovideota mutta ei muutosta ottelupäivänä, ei ole onnistunut, kun taas sotkuinen harjoitus, joka muuttaa toimintaa ottelussa, on.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Spectrum on jäsennetty päätöksenteon mukaan: toisessa päässä valmentaja päättää kaiken, ja sitä pitkin edetessä yhä useampi päätös siirtyy oppijalle.

Lähde: Mosston & Ashworth, Spectrum of Teaching Styles · muistaminen

Käskyvalmennus sopii tilanteisiin, joissa aikaa on vähän, ryhmä on suuri tai toimintaan liittyy riski, koska valmentaja voi siirtää ja ryhmittää kaikki nopeasti ja ennustettavasti.

Lähde: Mosston & Ashworth, Spectrum of Teaching Styles · muistaminen

Ohjatussa oivaltamisessa valmentajalla on mielessään yksi oikea vastaus, mutta hän pidättelee sitä ja käyttää jäsenneltyjä kysymyksiä ja vihjeitä, jotta pelaaja pääsee siihen itse ja muistaa reitin.

Lähde: Mosston & Ashworth, Spectrum of Teaching Styles · muistaminen

Valmentajalla on tavoitekorjaus, mutta hän esittää sen kysymyksinä ja saa lyöjän huomaamaan tasapaino-ongelman ja ehdottamaan korjausta, mikä on ohjattua oivaltamista käytännössä.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · soveltaminen

Spectrum on valikko, ei paremmuusjärjestys; kukin tyyli palvelee eri tavoitteita, ja taitava valmennus tarkoittaa tietoista siirtymistä niiden välillä hetken tavoitteen muuttuessa.

Lähde: Mosston & Ashworth, Spectrum of Teaching Styles · muistaminen

Kun lapsia on paljon, he ovat kokemattomia ja kovia palloja käytetään ahtaassa tilassa, valmentajan vahva ohjaus on vastuullinen aloitusvalinta; valmentaja voi avata päätöksentekoa, kun rutiinit ovat vakiintuneet.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Avoimet kysymykset vaativat pelaajaa kuvaamaan, mitä hän näki, tunsi tai aikoo, mikä tuo esiin hänen ymmärryksensä ja pitää ajattelutyön hänellä, kun taas suljetut kysymykset lähinnä tarkistavat muistamista.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Tarkoituksellinen odotusaika kysymyksen jälkeen antaa pelaajalle tilaa käsitellä ja rakentaa todellinen vastaus; hiljaisuuden täyttäminen palauttaa ajattelun suoraan valmentajalle.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · soveltaminen

Jos valmentaja on aina tehnyt päätökset, pelaajat saavat vain vähän harjoitusta lukea ja valita itse, joten tuntematon tilanne paljastaa aukon, kun valmentaja ei voi astua väliin.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · soveltaminen

Suora ohjaus otteesta, löytämistehtävä päätöksestä ja peli soveltamiseen ovat kolme eri kohtaa Spectrumissa, joita käytetään vuorotellen tavoitteen kunkin osan mukaan.

Lähde: Mosston & Ashworth, Spectrum of Teaching Styles · soveltaminen

Urheilijalähtöinen valmennus siirtää tarkoituksella oppimisen ja valintojen omistajuutta pelaajille, kun taas valmentajalähtöinen malli keskittää ne valmentajalle.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Jos valmentaja tekee suurimman osan selittämisestä, päättämisestä ja ongelmanratkaisusta, valmentaja on se, joka oppii; ilmaus kannustaa valmentajia järjestämään harjoitukset niin, että pelaajat kantavat tuon kuorman.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Kun pelaajat johtavat jälkipuinnin ja asettavat toimenpiteet, vaatimukset tulevat heidän omikseen eivätkä valmentajan, mikä lisää todennäköisyyttä, että he pitävät toisensa niissä.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · soveltaminen

Teorian kolmas tarve on autonomia: ihmiset ovat motivoituneempia, kun he kokevat tekojensa olevan itse valittuja, joten valmennus, joka tarjoaa todellisia valintoja, tukee sitä.

Lähde: Deci & Ryan, self-determination theory · muistaminen

Aito, tietoon perustuva valinta omasta harjoittelusta täyttää autonomian tarpeen, mikä yleensä lisää sitoutumista ja sitä seuraavan työn laatua.

Lähde: Deci & Ryan, self-determination theory · soveltaminen

Pelaaja, joka on ollut muotoilemassa tavoitetta, ymmärtää sen ja tuntee olevansa siitä vastuussa, joten se ohjaa hänen harjoitteluaan luotettavammin kuin ulkoa annettu tavoite.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · soveltaminen

Todellisten päätösten antaminen pelaajille kentällä levittää johtajuutta ryhmään ja harjoittaa arvostelukykyä, jota he tarvitsevat, kun valmentajalla ei ole heihin lainkaan yhteyttä.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Jäsennelty reflektio tekee harjoituksesta tai ottelusta jotain, mistä pelaaja voi oppia tarkoituksella, sen sijaan että opetukset jäisivät sattuman varaan.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Oppimisen omistajuuden jakaminen ei poista valmentajan vastuuta pelaajien hyvinvoinnista, joukkueen valinnasta ja ohjelman suunnan asettamisesta; ne pysyvät valmentajalla.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · muistaminen

Se, että pelaajat hoitavat rutiinin itse ja pitävät toisensa siinä, on näkyvä merkki siitä, että päivittäinen vastuu on siirtynyt valmentajalta joukkueelle, mikä on tavoite.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · soveltaminen

Valmistautuminen, taitotyö ja suunnittelu tehdään edeltävinä päivinä; ottelupäivänä pelaajat toteuttavat, joten valmentaja, joka yrittää valmentaa silloin, on yleensä liian myöhässä auttaakseen.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · muistaminen

Jos pelaaja odottaa seuraavaa huutoa, hän ei itse tarkkaile ja päätä, joten jatkuva rajalta annettu ohjeistus hidastaa juuri sitä arvostelukykyä, jota ottelun on tarkoitus kehittää.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Havainnointi ilman puuttumista antaa valmentajan kerätä, mitä todella toistuu paineessa, ja tuo kirjaus ohjaa sitä, mihin seuraavan viikon harjoitukset kohdistuvat.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Lyhyt tauko väsymyksen ja adrenaliinin vallitessa ei ole aika pitkälle ohjeistukselle; kaksi terävää, tehtävissä olevaa asiaa muuttaa todennäköisemmin sitä, mitä tapahtuu pelin jatkuttua.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · muistaminen

Pelaajat vilkaisevat valmennusalueelle vihjeiden vuoksi, joten näkyvä paniikki leviää helposti; rauhallinen valmentaja antaa seuraaville lyöjille vakaamman kuvan omaksuttavaksi.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Kaksi vakiintunutta lyöjää näkevät yleensä parhaiten olosuhteet ja syötöt; kun heille annetaan mahdollisuus löytää ratkaisu, se rakentaa pelin aikaista ongelmanratkaisua, jota valmentaja ei voi tarjota ulkopuolelta.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Kun peli on alkanut, vastuista ei ole aikaa neuvotella; yhteinen, selkeä kuva rooleista antaa pelaajien sitoutua päätöksiin nopeasti paineen alla.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Joukkueen valinta määrää, mitä kapteenilla on käytettävissään: syöttäjätyypit, lyöntisyvyyden ja kenttäpelin, joten valinta muovaa ottelua jo ennen ensimmäistä syöttöä.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · muistaminen

Arvostelukyky heti tappion jälkeisinä raakoina minuutteina on yleensä huono; lyhyt viesti nyt ja harkittu läpikäynti tunteiden laannuttua tuottaa parempia opetuksia.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Kun valmentaja on valmentanut joukkueen ja valinnut kokoonpanon, hänen tehtävänsä ottelun aikana on seurata, pysyä rauhallisena ja antaa lyhyttä tukea ja jättää pelaamispäätökset pelaajille ja kapteenille.

Lähde: ECB:n valmennuksen viitekehys · muistaminen

Filosofia tiivistää, mitä valmentaja arvostaa ja miten hän toimii, ja se toimii viitepisteenä valinnoille, kun tilanteet ovat sekavia tai paineisia.

Lähde: ICC Coach Education · muistaminen

Filosofian kirjoittaminen paperille pakottaa tekemään siitä täsmällisen, antaa muiden nähdä, mitä valmentaja edustaa, ja luo mittapuun, jota vasten valmentajaa voi arvioida.

Lähde: ICC Coach Education · muistaminen

Filosofia ansaitsee paikkansa juuri silloin, kun se on hankala; sen noudattaminen tappioputken aikana on koe siitä, että se on todellinen eikä koristeellinen.

Lähde: ICC Coach Education · soveltaminen

Käyttäytymiskysymys muuttaa ilmoitetut arvot havaittavaksi toiminnaksi, joten filosofia kuvaa paitsi uskomukset myös sen, miten valmentaja toimii pelaajien edessä.

Lähde: ICC Coach Education · muistaminen

Jos virheet ovat dataa, virhe kertoo valmentajalle ja pelaajalle, mitä seuraavan harjoituksen tulisi käsitellä, mikä pitää pelaajat halukkaina kokeilemaan eikä piilottamaan heikkouksiaan.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · muistaminen

Kun ihmiset voivat myöntää puutteensa ja kokeilla ilman pelkoa pilkasta, oppiminen nopeutuu; juuri tuo koettu turvallisuus mahdollistaa rehelliset arvioinnit ja riskinoton.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Liian helppo tehtävä lakkaa opettamasta ja toivoton lakkaa motivoimasta; tuottava vyöhyke on tehtävä, joka on hieman nykyisen luotettavuuden yläpuolella mutta tuntuu silti saavutettavalta.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · muistaminen

Kun noin seitsemän yrityksestä kymmenestä onnistuu, pelaajat pysyvät täysin mukana ja kehittyvät silti, kun taas lähes täydelliset tulokset kertovat, että harjoite on ajautunut niin helpoksi, ettei se opeta mitään.

Lähde: Cricket Australian valmennuksen viitekehys · soveltaminen

Pelaajien itse asettamat ja valvomat vaatimukset pitävät yleensä paineessa, kun taas pelkästään valmentajan määräämiä sääntöjä noudatetaan vain niin kauan kuin valmentaja katsoo.

Lähde: Kidman, Athlete-Centred Coaching · muistaminen

Ohjelman pitäminen kiinni periaatteissaan viimeisestä tuloksesta riippumatta on merkki filosofiasta, joka ohjaa valmennusta, eikä tulostaulu ohjaa sitä.

Lähde: ICC Coach Education · soveltaminen